"ADOPTO EL PLANETA, CUIDO MI INSTITUCIÓN"

JUSTIFICACIÓN

Cuidar y proteger el medio ambiente es compromiso de todos, en estos tiempos en que nuestro planeta está sufriendo grandes cambios climatológicos debido al calentamiento global causado por contaminación del hombre.

Nuestra institución educativa no es ajena a estos hechos. Con el pasar de los años ha aumentado su población estudiantil y por ende el aumento de desperdicios orgánicos e inorgánicos en ella, los cuales son arrojados a zonas verdes dentro de la misma institución o muchas veces quemadas causando contaminación ambiental, por no haber un mecanismo de recolección de basuras. Hemos notados que la mayor cantidad de desperdicio es el papel, debido a esto se implementa el proyecto de reciclaje de papel.

En el marco de la ley 115 y en especial en el artículo 14 se reconoce la importancia desde la educación de implementar proyectos que fomenten el cuidado del medio ambiente y se articule desde las diferentes áreas orientadas en la institución educativa.

Para la construcción del Proyecto Ambiental, es necesario reconocer el contexto en que se forma el sujeto y se debe buscar los conocimientos en la escuela que sean significativos en  la cotidianidad de los estudiantes y generen una formación en actitudes y valores (“Educar para el desarrollo sostenible - MENacional de Colombia::..,” n.d.)

Para el desarrollo del proyecto fue necesario realizar un diagnóstico donde se pudo reconocer las diferentes problemáticas que se están generando en la comunidad, como son el mal uso de los residuos y la no conservación del medio ambiente de ese el proyecto debe estar enmarcado en poder solucionar las distintas problemáticas evidenciadas que se promoverán dentro y fuera de la institución.

Basados en el anterior contexto se genera el proyecto ambiental “Adopto el planeta, cuido mi institución”, que busca aportar conciencia ambiental en los estudiantes, realizando diferentes actividades que se promuevan dentro y fuero de la institución educativa.

Con la implementación de este proyecto se busca en primera medida reconocer las distintas formas de vida de los seres con los cuales compartimos el mismo espacio, para luego crear estrategias de preservación y cuidado.

En la ejecución del proyecto contaremos con la disposición de todo recurso humano, además de la participación activa de todos los actores de la institución educativa el Vergel, la dotación de recursos necesarios para el buen desarrollo y el apoyo administrativo en la aplicación del mismo contribuyendo desde las aulas un pensamiento crítico a favor de generar impacto positivo en el entorno y comunidad.

OBJETIVOS

  GENERALES

• Desarrollar conciencia de medio ambiente entre los miembros de la comunidad educativa, reflejando acciones dentro y fuera del establecimiento educativo, contribuyendo al cuidado y preservación de este.
•   ESPECÍFICOS
•   Implementar en las diferentes áreas actividades que conlleve a la preservación del medio ambiente
• Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza.
• Reciclar el papel que sale diariamente de las actividades propias de la institución.
• Promover la formación de habilidades, destrezas, actitudes y valores entorno al manejo del medio ambiente.
• Elaborar actividades que permita a los estudiantes y comunidad educativa en general la reflexión por la importancia del cuidado y preservación del medio ambiente.
• Crear grupos de investigación que fomenten el cuidado y preservación del ambiente
• Motivar mediante diferentes métodos y estrategias, la participación activa del estudiante en el mejoramiento del entorno ambiental escolar
• Mantener un medio ambiente adecuado para el libre desarrollo y esparcimiento.

MARCO REFERENCIAL

La Institución educativa   el Vergel se encuentra dentro de una  zonal rural por ende las problemáticas no son ajenas al contexto de los estudiante, pues gran parte de las actividades de está población giran en torno a labores agrícolas, como el café el ganado en otras; dichas actividades a través del tiempo han ocasionado serie de impactos ambientales, la deforestación para los cultivos y ganadería, contaminación de las fuentes hidrícas y la toma de conciencia en relación al cuidado del entorno.

En desarrollo de  proyectos educativos encaminados a la protección del medio ambiente  han sido ultimamente un tema que ha cobrado interés en las instituciones educativas, porque la contaminación ambiental cada vez se hace más evidente, por tal razón se busca concientizar a la sociedad de los daños y problemáticas ambientales que aquejan los espacios de interaccón social con la naturaleza, en este caso, el entorno. Es indispensable que por medio de escuela se genere un cambio en la perspectiva de papel desempeñado por el hombre en relación con la naturaleza reconociendo la importancia de aspectos ambientales que se pueden dar a conocer por medio de proyectos educativos ambientales.

Concientizar requiere de una serie de mecanismos en los cuales individuos de la sociedad son capaces de reconocerse y autoevaluar su comportamiento en las decisiones  tomada en las acciones hechas y, esta concientización debe darse desde el núcleo social como la familia para reforzar esto en la escuela, dado que el sector educativo por medio de los diferente proyectos, elaboración de metodologías pedagógicas. Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global (1992) afirma que “la educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto por todas las formas de vida. Una educación de este tipo afirma valores y acciones que contribuyen con la transformación humana y social y con la preservación ecológica.

PRAE (PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR):

 Es una propuesta de solución viable, instituida por el Decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) frente a unos problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos etc., para mejorar la calidad de vida de una población y ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos. Lo importante es la solución viable a través de acciones y operaciones con un costo mínimo para alcanzar una finalidad y todo ello con la participación de la comunidad.

EDUCACIÓN AMBIENTAL:

Es un proceso pedagógico y participativo permanente que busca despertar conciencia ambiental frente a los problemas ambientales que se presentan en determinado lugar, teniendo en cuenta la sociedad como eje de referencia. El objetivo principal de la educación ambiental es formar a la sociedad para solucionar de manera individual o colectiva los problemas ambientales. “La educación ambiental es el proceso que consiste en acercar a las personas a una concepción global del medio ambiente para adquirir conocimientos, elucidar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que les permitan adoptar 29 una posición crítica y participativa respecto a las cuestiones relacionadas con la conservación y correcta utilización de los recursos y la calidad de vida”[1]

CULTURA AMBIENTAL:

Práctica que tienen los individuos frente al medio ambiente, que siendo malas prácticas pasa a ser una necesidad de que estas cambien tanto en la generación presente como la futura. La cultura ambiental es un tema que les compete a todos los individuos. Para que la cultura ambiental sea real debe partirse de la educación es decir que la metodología esté enfocada hacia la interrelación de los valores ambientales.

GESTIÓN AMBIENTAL:

“Es un conjunto de actividades, normas e instrumentos para la planeación, gestión, ejecución y supervisión de obras en el espacio público, con el objeto de mitigar, corregir y compensar los impactos ambientales negativos y fortalecer los impactos ambientales positivos generados por las obras en el medio ambiente urbano.” [2] .

DIAGNOSTICO AMBIENTAL:

Es un conjunto de investigación, análisis y propuestas de intervención y seguimiento del estado del medio ambiente por medio de sistemas de evaluación basados en muestreos y mediciones directas con el objetivo de establecer acciones correctivas necesarias para mitigar impactos negativos al medio ambiente. Según la Autoridad Nacional de Licencias Ambientales (ANLA), “el diagnóstico Ambiental de Alternativas tiene como objeto suministrar la información para evaluar y comparar las diferentes opciones que presente el peticionario, bajo las cuales sea posible desarrollar un proyecto, obra o actividad. Las diferentes opciones deberán tener en cuenta el entorno geográfico y sus características ambientales y sociales, análisis comparativo de los efectos y riesgos inherentes a la obra o actividad, y de las posibles soluciones y medidas de control y mitigación para cada una de las alternativas”[3]

 MEDIO AMBIENTE:

“Es el entorno vital, el conjunto de condiciones físicas, químicas, biológicas, y psíquicas que rodean un organismo. Es el ámbito de la conducta, lo que percibe el individuo, el hábitat”[4] . La composición del medio abarca los seres vivos y los recursos naturales, es indispensable el cuidado y la conservación del medio ambiente para la sostenibilidad hoy y en un futuro.

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL:

Es el conjunto de causas y acciones que puedan afectar de manera adversa el medio ambiente de los cuales depende en gran parte el bienestar humano, y en algunos casos, han llegado a amenazar la integridad de la misma vida en el planeta. Este conjunto pueden ser ocasionadas de manera natural o antrópica, por ejemplo el calentamiento global y las actividades humanas que intervienen con el medio ambiente de manera nefasta.

RESIDUOS:

Es todo aquel material que se considere desecho o que según su composición pueda ser aprovechable. Los residuos se colocan en sitios definidos, con el objetivo de evitar ciertas contaminaciones y enfermedades que puedan llegar atreves de ellos, cuando estos se recogen, son albergados en rellenos sanitarios. Según su composición los residuos se pueden clasificar en:

RESIDUOS ORGÁNICOS:

Desechos de origen biológico (desechos que proviene de los organismos), como los restos de plantas, cascaras, frutos en descomposición, restos alimentos, entre otros. Esta basura es biodegradable, es decir se puede descomponer y a través de ella obtener compost.

RESIDUOS INORGÁNICOS:

 Este tipo de desechos, además de peligrosos, son muy contaminantes ya que al ser de composición sintética tardan muchos años en degradarse. Dentro de los residuos inorgánicos se encuentra las latas de aluminio, envases de pvc, plásticos, baterías, vidrio, entre otros. El tratamiento que se le da a la basura inorgánica ya sea el reciclaje o el almacenamiento en lugares especiales, evita en gran parte que contamine la tierra y los recursos naturales.

RESIDUOS PELIGROSOS:

Son los residuos o mezclas de residuos que tienen riesgos para la salud como también pueden ocasionar graves problemas al medio ambiente, ya sea directamente o debido a su manejo, como consecuencia de presentar alguna característica de peligrosidad (toxicidad, crónica, inflamabilidad, reactividad, corrosividad).

SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL (SINA):

Se define como el “conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley 99 de 1993. El SINA está integrado por el Ministerio del Medio Ambiente y desarrollo sostenible, las Corporaciones Autónomas Regionales, las Entidades Territoriales y los Institutos de Investigación adscritos y vinculados al Ministerio” [5]

 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:

“Busca formular estrategias que permitan incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el sector educativo y en general en la dinámica del SINA, desde el punto de vista no solamente conceptual (visión sistémica del ambiente y formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país) sino también desde las acciones de intervención de los diversos actores sociales, con competencias y responsabilidades en la problemática particular. Esto en el marco del mejoramiento de la calidad del ambiente, tanto local como regional y/o nacional, y por ende de la calidad de vida en el país”[6]

RECICLAJE:

Es un proceso donde las materias primas utilizadas por el hombre como el papel, vidrio, aluminio, plástico, cartón etc.; se transforman de nuevo en nuevos materiales. El reciclaje no sólo tiene sentido desde el punto de vista ambiental, sino también desde el punto de vista económico. Al reciclar se ahorra materias primas y energía en su elaboración

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[1] Reyes S, López I, Ávila A, et al. Educación ambiental.2006. Ed S.A de CV. México. pág. 17.

[2] Gestión ambiental. 17 de marzo de 2014. En: http://www.idu.gov.co/web/guest/entidad_ambiental

[3] Autoridad Nacional de Licencias Ambientales (ANLA). Diagnóstico ambiental de alternativas. 17 de marzo de 2014. En: http://www.anla.gov.co/contenido/contenido.aspx?catID=1373&conID=8050.

[4] Seoanez M, Angulo I. Ingeniería del medio ambiente. El medio ambiente en la opinión pública. 1997. Ed. mundi-prensa. España. pág. 47.

[5] Corpoaruba. Sistema Nacional a Ambiental. 17 de marzo de 2014. En: http://www.corpouraba.gov.co/que-es-elsistema-nacional-ambiental-sina.

[6] Ministerio de medio ambiente y desarrollo sostenible, ministerio de educación nacional. Política nacional de educación ambiental. 2002. Bogotá. pág. 14.

MARCO LEGAL

Desde 1991, Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional de educación ambiental, cuyos esfuerzos fundamentales han estado orientados a la inclusión de la temática, tanto en el sector ambiental como en el sector educativo específicamente.  En el sector educativo, la educación ambiental se ha venido incluyendo como una de las estrategias importantes de las políticas, dentro de la reforma educativa nacional y desde los conceptos de autonomía y descentralización.

El Ministerio de Educación Nacional planteo la necesidad de implementar el Programa de Educación Ambiental, con el fin de responder al reto de incluir sistemáticamente la dimensión ambiental, tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educación. Para concretar la misión, las estrategias y las metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central del mencionado programa, en 1992 se firma un convenio con la Universidad Nacional de Colombia, cuyo objetivo es impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo conformado por profesionales tanto del Ministerio de Educación como del Instituto de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA), y cuya función consistía en empezar a explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras, de la educación; reflexionar críticamente entorno al concepto de formación integral para detectar avances, logros y dificultades, desde las acciones propuestas, actividades y proyectos que se venían desarrollando en materia de Educación Ecológica y Ambiental, e indagar sobre caminos para orientar a las regiones en sus procesos, de formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, unos de los fines principales de la educación ambiental (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 1996).

La educación Ambiental se incluye en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Dicha Ley, en el artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la educación “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”.  Ese mismo año, el decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, e incluye, entre otros aspectos, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuyos componentes pedagógicos ubican el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo.

El Decreto 1743 de 1994 (instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia), institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, fija criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal, y establece los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente, para todo lo relacionado con el proceso de consolidación de la Educación Ambiental.  Lo anterior se fortalece de alguna manera con el informe de la misión de Ciencia, Educación y Desarrollo de 1994. En 1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de implementación, tanto de las fases de exploración, como de profundización, el Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación elabora el documento “Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental”, a través del cual se promueve las bases contextuales y conceptuales claves para la educación ambiental en el país, en el marco de las políticas nacionales, educativas y ambientales.

Con lo anterior se pueden tomar como referencia además algunos artículos de la Constitución Política de Colombia donde se acompaña el proceso de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del país y zonas fronterizas, donde se describen normas de ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales PRAE:

v  Artículo 8: Es obligación de Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.

v  Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

v  Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración  o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.

v  Artículo 88: La Ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que se definen en ella. Asimismo el estado regulará acciones que tengan que ver con daños causados aun número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. AsÍ mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los derechos o intereses colectivos:

v  Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

v  Decreto 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente.

El anterior decreto muestra la necesidad de implementar de impulsar una conciencia ambiental en el Medio Educativo, además es uno de los más importantes hasta el momento en nuestro país con ese fin el cual represento el primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Luego en el mismo en 1994 nace otro decreto en donde se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la Comisión Asesora para la Educación y del Ambiente, incluyera en las debidas programaciones curriculares de los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal, los componentes sobre ecología, prevención ambiental y recursos naturales y no renovables.

v  DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

A continuación, se mostrara una tabla donde se relacionan las diferentes políticas que han surgido a través del tiempo en Colombia y a nivel internacional con respecto a la inclusión y uso de la Educación Ambiental.

RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

CONTEXTO

      El Departamento Del Huila

El departamento del Huila se encuentra ubicado en la parte sur occidente del país colombiano. Dentro de este gran territorio, se desprende dos cordilleras que atraviesa gran parte del país. (Oriental, Central). La geografía presente dentro del departamento del Huila es muy variable, debido a la presencia de las cordilleras, genera todo tipo de pisos térmicos. (“Departamento del Huila; Información general- ciudades y municipios- Colombiamania.com,” n.d.)

El departamento del Huila posee uno de los principales afluentes hídricos de Colombia, el rio Magdalena, Esta geografía permite que la economía del departamento se deba principalmente a la agricultura. Otra parte que ha venido tomando auge en el departamento correspondiente a las regalías generadas a partir de la producción energética y extracción de petróleo. 

A nivel educativo el departamento cuenta con dos ciudades en constante desarrollo, Neiva y Pitalito, las cuales cuenta con distintos centros de estudios formativos, caracterizado principalmente la Universidad Sur colombiana como centro de formación publica del departamento. Desde allí se ofrece programas de acuerdo a las necesidades del territorio, que brinden el desarrollo de la población. Hacia el sur occidente del departamento se encuentra el Municipio de Tarqui, localizado a 165 kilómetros de la ciudad de Neiva. Tarqui se encuentra a la margen izquierda del rio magdalena. Su geografía variada se debe principalmente a las estribaciones presentes de la cordillera central. Su principal economía de la población corresponde al sector agrícola destacándose los cultivos de café y uva; otra parte de la economía se encuentra en el ganadero y sus derivados, (“Información general - Alcaldía Tarqui Huila,” n.d.).

      El Centro Poblado El Vergel

El municipio de Tarqui presenta 55 veredas y tres centros poblados, (Maito, Vergel y Quituro). A 13 kilómetros del casco urbano del municipio de Tarqui, se encuentra el centro poblado el Vergel cuya localización se encuentra establecida por las siguientes coordenadas, (N 02´04´15,6”; W 075´54´11,8”), allí se encuentra la sede principal de la Institución Educativa el Vergel, centro educativo de carácter público que brinda educación en los niveles de primaria, secundaria y media. En el año 2019 la institución educativa brinda educación a 658 estudiantes cuyas familias dependen económicamente del sustento agrícola en la siembra de diferentes cultivos destacándose el de café y uva. Los estudiantes al culminar el bachiller, la tendencia principal es la de brindar ayuda en los oficios del campo de las familias, algunos continúan con los estudios en las ciudades más cercanas al lugar de residencia. Esta situación ha conllevado, dentro de la institución desarrollar habilidades que les permita desde la educación formar proyectos de emprendimiento en la cual genere estrategias de desarrollo económico.

La Institución Educativa “El Vergel”, está ubicada en la zona rural del municipio de Tarqui, conformada por nueve (9) sedes educativas, así: una Sede Principal, El Vergel y ocho sedes de primaria (Las Delicias, La Mirada, San Francisco, La Península, El Vegón, Galaxia, Acacias y Palestina). Por tal motivo, en lo social, está conformada por distintas familias y división de clases (media y baja). La economía de la comunidad versa principalmente en la agricultura siendo el café el principal producto, además la ganadería, cultivo de frutas (uva, granadilla, maracuyá, lulo) y algunos negocios en el Centro Poblado.

Los grupos poblacionales que conforman la Institución Educativa, se componen de mezclas de mestizos, pocos afro afros y algunos tintes de raza blanca, no obstante, existen algunas familias llegadas del Cauca de descendencia netamente aborigen.

La migración de las familias hacia otras zonas es poco, aunque la mayoría emigra para algunos departamentos específicos como: Caquetá, Cundinamarca, Valle del Cauca y Antioquia. Respecto a la población y origen de las familias que emigran hacia las zonas que hacen parte de nuestra Institución Educativa, estas provienen especialmente de Caquetá, Cauca, Nariño; Santander y Cundinamarca. No se tiene una estadística situacional, pero se puede afirmar que son muy contadas las familias que últimamente han llegado de otras partes a nuestra Institución.

La población que actualmente habita, tanto en la zona urbana como en la zona rural y que hace parte de nuestra Institución Educativa, se puede clasificar así:

•   Población infantil 20 %
•   Población joven 35 %
•    Población adulta 30 %
•  Población de tercera edad 15 %
•   Discapacitados 3%

Datos tomados de la estadística del puesto de salud.

Dentro de las organizaciones se encuentran: Juntas de acción comunal, Asociación de uveros del Vergel ASUVERGEL Asociación de mujeres campesinas, Asociaciones de vivienda, asociaciones de padres de familia, Consejo Directivo. Existen algunas cooperativas que, estando ubicadas en el casco urbano, también se han unido al desarrollo del Centro Poblado y sus veredas, como lo es la Cooperativa Central de Caficultores (COOCENTRAL), que beneficia a sus afiliados con el mercado del producto el suministro de insumos y asesoría técnica. A partir del año 1995 la Cooperativa financiera San Miguel (COOFIAM) ha ampliado sus servicios en ahorro y crédito; también existe el Banco Agrario de Colombia.

Respecto al componente exógeno entendido como todo aquello que hace referencia a los problemas sociales, culturales, económicos, familiares, políticos, inclusivos, educativos que se presentan en el contexto de la Institución Educativa El Vergel, con el fin de crear un verdadero impacto en su disminución, elaborando estrategias de bienestar, convivencia para docentes de aula los cuales comparten y dialogan con los jóvenes, se realizaron unas preguntas a la comunidad del arrojando los siguientes resultados:

ESCOLAR.

·         Deserción escolar.

·         Embarazos a temprana edad.

·         Problemas actitudinales.

·         Movilidad.

·         Alimentación.

·         Familias disfuncionales.

·         Inclusión adecuada a niños con discapacidad.

CULTURAL.

·         Grupos étnicos

·         Desplazados por violencia.

·         Pautas de crianza.

·         Programas de alfabetización.

ECONÓMICO

·         Falta de recursos.

·         Desempleo.

·         Variedad de explotación agrícola.

·         Falta de emprendimiento.

·         Pocas ayudas humanitarias.

POLÍTICO

·         Promesas incumplidas.

·         Bienestar propio (concejales, presidente de la junta, alcalde)

·         Falta de ayuda a los proyectos comunitarios.

·         Falta de uso de los recursos.

SOCIAL

·         Derechos y deberes.

·         Falta de tolerancia.

·         Respeto a las diferencias.

·         Falta de comunicación.

·         Participación de padres de familia en la I.E.

·         Consumo de sustancias psicoactivas.

·         Falta de aceptación a la comunidad LGTB.

Respecto al contexto endógeno que hace referencia a las transformaciones, desarrollo, sostenibilidad, inclusión, participación social de comunidad educativo y su alrededor para organizar asambleas, democracia, en las que se otorgan veedores para diálogos sobre productos, equidad, ambiente sano, microempresas que se pueden desarrollar en la comunidad.

      Aspectos Físicos de la Zona

La división política del municipio de Tarqui donde se encuentra la Institución Educativa El Vergel se observa en el siguiente mapa:

El Centro Poblado El Vergel se encuentra situada a 13 kilómetros del municipio de Tarqui, por la vía que conduce al centro Poblado de Maito. Limita por el sur con el Centro Poblado Maito, por el norte con La Quebrada Las Lajas, por el occidente con Las Veredas El Vegón y San Francisco y por el oriente con La Vereda El Mirador y el Río Magdalena. Ubicado en la parte media de la cordillera Central, por lo tanto posee un clima medio propio para la ganadería y la agricultura de cultivos como el café, la caña, el fríjol, maíz, tomate, uva, maracuyá etc. Estos productos agrícolas son cultivos en pequeñas cantidades.

La vereda la Mirada e le dio este nombre por su posición geográfica y la panorámica que tiene, está ubicada al sur occidente del municipio de Tarqui sobre la Serranía de las Minas. A 7 kilómetros de la sede principal. Sus límites son al Norte con las veredas El Tablón de Bélgica y Las Minas, al Sur con las veredas San Francisco y La Galaxia, al Oriente con las veredas Llanitos y las nieves y al Occidente con las veredas Las Delicias y la Península.

Cuenta con las quebradas la Vertulia y el Urayaco, y es gran productor de café, granadilla, lulo y caña de azúcar.

La vereda Las Acacias se encuentra localizada al sur-occidente de la cabecera municipal de Tarqui a unos 21 Km.  En las estribaciones de la cordillera central, a 8 Kilómetros de la sede principal. Se encuentra delimitada de la siguiente forma: por el oriente con las veredas Las Delicias y El Vegón, por el occidente con la Vereda Palestina, por el norte con la vereda Las Delicias y por el sur con la vereda Tablón de Maito. Es una vereda montañosa y la base de la economía es el café y otros cultivos como: la granadilla, el lulo, la mora uva entre otros.

La Vereda Galaxia está ubicada en el sector sur de del municipio de Tarqui a 20 kilómetros del casco urbano, tiene una altitud de 1450 metros sobre el nivel del mar a 7 kilómetros de la sede principal. Sus límites son: por el norte con la Vereda Mirada, por el sur con la vereda El Vegón, por el oriente con las veredas San Francisco y El Vergel y por el occidente con la vereda Las Delicias. Cuenta con la quebrada del Urayaco, que nace en la serranía de las minas y recorre por el oriente de la vereda. Existen algunas vertientes, que de estas los habitantes toman el agua para el consumo diario, ya que la vereda no cuenta con servicio del acueducto.

Desde los primeros pobladores de esta vereda la economía ha estado basada en el café, este representa la principal fuente de ingresos para el sector agrícola.

Existen otros cultivos como el plátano, yuca y maíz, pero en pocas cantidades como para el consumo de las familias. Desde el año 2013 algunos agricultores están implementando el cultivo del aguacate hibrido.

La sede San Francisco se encuentra a 17 kilómetros aproximadamente del perímetro urbano de Tarqui; en el sector suroeste del territorio a 4 kilómetros de la sede principal tiene una altura entre 950 y 1.000 m.s.n.m.; con una temperatura media de 20 grados centígrados. Sus límites son: al norte con las veredas Los Llanitos y La Mirada, al sur con la vereda El Vergel, al occidente con la vereda Galaxia y al oriente con la vereda El Mirador. El aspecto hidrográfico de la zona está determinado por la micro cuenca de la quebrada La Caraguaja, que la baña de occidente a oriente hasta su desembocadura en el rio magdalena. Su relieve es una altiplanicie de la meseta ubicada en la parte baja de la Serranía de las Minas, zona montañosa perteneciente a la cordillera central. La economía básica es la agricultura y la ganadería, predominando el cultivo del café, maíz, frijol y caña panelera. En el aspecto ganadero predomina la raza criolla y cebú en explotación doble propósito de leche y carne.

La vereda La Península ubicada en la serranía de las Minas se encuentra localizada al sur-occidente de la cabecera municipal de Tarqui a unos 32 Km.  En las estribaciones de la cordillera central y a 17 kilómetros de la sede principal. Limita al norte y occidente con la vereda Las Minas, al oriente con las veredas La Mirada y Las Delicias y al sur con las veredas Alto Pradera y Los Andes. Su economía se basa en cultivos de maíz, café, granadilla y productos de pan coger.